POR UNA EDUCACIÓN LIBRE

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COMENTARIO DE LA PRESENTACIÓN SOBRE EL SOFTWARE LIBRE:

Nuestro grupo de trabajo está formado por Luna Aristot Utiel, Ana Benages Vicente y Sheila López García. Para llevar a cabo la presentación, cada miembro se leyó todos los documentos facilitados por el profesor en el Aula Virtual sobre el software libre, así como también visualizamos los vídeos proporcionados por él, y tras ello nos reunimos para poner en común todas las ideas extraídas y comenzar, de este modo, con la elaboración del trabajo.
Así pues, como resultado de esta tormenta de ideas, resaltamos los aspectos que nos resultaron más relevantes y que por tanto deberían aparecer reflejados en la presentación, destacando entre ellos:
- El software libre apuesta por unos valores que la escuela debería compartir, como son la libertad de expresión, el respeto, la igualdad, la tolerancia, etc.
- El software privativo, por el contrario, impide la difusión y alteración de su contenido, por lo que el alumno que lo utiliza no puede adecuarlo a sus propias necesidades, además de restringir el acceso a toda la información y permitir por tanto al abuso económico.
- El software libre, al permitir su copia y distribución a otros usuarios, nos ofrece una mayor calidad de los programas favoreciendo la cooperación entre los usuarios y permitiendo el conocimiento de su propio funcionamiento.
- Hablar del software libre no significa hablar de software gratuito.
- Únicamente a través de la educación podremos conseguir un cambio ante esta situación, que no es otra que la existencia de una dictadura tecnológica (Microsoft).
Posteriormente, tras valorar las ideas esenciales, comenzamos a estructurar nuestra presentación en función de las mismas, de lo que queríamos transmitir y del modo en que pretendemos persuadir a los padres de nuestros alumnos en el uso del software libre. Así pues, visualizamos las imágenes que cada miembro del grupo había encontrado al respecto (sobre libertad, valores, tecnología, etc), fotografías encontradas desde FlickrCC para asegurar la legalidad de su uso, y junto con la información extraída, pensamos en el contenido de cada una de las 17 diapositivas (15 más portada y créditos) que formarían nuestra presentación.
Nuestra idea de presentación no era otra que la persuasión a través del tratamiento de las emociones, que al ir dirigida a los padres y madres, se encaminaría fundamentalmente a la calidad de la educación de sus hijos y a la importancia de la libertad en la misma, una libertad sólo aparente desde el punto de vista del software privativo. Desde esta perspectiva, planteamos que esta situación podría cambiar a través del ámbito educativo, para lo cual sería necesaria una participación e implicación directas de los padres, conciendiándoles de las ventajas de la utilización del software libre.
Finalizada la elaboración de la presentación, buscamos una música adecuada para la misma (desde Jamendo), la guardamos en formato mp3, y la editamos en Audacity en función de lo que queríamos expresar con ella y de la duración de las diapositivas, añadiendo a ésta una voz en off gravada por nosotras mismas para facilitar la comprensión del sentido implícito que posee.
Posteriormente subimos esta música al programa recomendado por el profesor (Mediamax), así como las diapositivas al programa SlideShare. Una vez llevada a cabo esta tarea, unimos la música a las diapositivas en el SlideShare, creando así un SlideCast que posteriormente podrá ser visualizado por el resto de usuarios (y que hemos colgado en nuestro blog personal).
En cuanto a las dificultades encontradas en la realización de este trabajo, podemos destacar que nuestro mayor problema surgió a la hora de colgar la música en SlideShare, ya que no leía el formato en que primeramente la habíamos guardado (wav), motivo por el cual tuvimos que gravar de nuevo el audio y repetir la misma operación llevada a cabo al principio (pero esta vez en formato mp3). Por esta razón, empleamos en esta actividad mucho más tiempo del esperado, por lo que la parte escrita del trabajo no nos ha resultado todo lo satisfactoria que nos hubiera gustado.
Sin embargo, a pesar de estas dificultades, podemos afirmar que con la elaboración del presente trabajo hemos podido iniciarnos en el aprendizaje de nuevos programas que nos han hecho trabajar con diferentes imágenes y sonidos y que, por tanto, podrán sernos útiles tanto en nuestra vida personal como profesional, así como también una nueva concepción sobre el software libre que hasta ahora desconocíamos.
Por último, para finalizar este comentario, hablaremos de aquellos aspectos más relevantes sobre algunas de las presentaciones vistas de nuestros compañeros: en cuanto al aspecto estético, podemos decir que algunas de ellas nos han resultado poco llamativas o con imágenes poco coherentes respecto al texto o al audio, aunque si bien es cierto, en su gran mayoría han resultado notablemente satisfactorias; desde la perspectiva del contenido, señalamos que muchas de las presentaciones se han centrado en mostrar los aspectos teóricos del software libre en lugar de persuadir sobre el verdadero significado implícito que conlleva, sin embargo eran efectivas con respecto a las exigencias demandadas; por último, hemos podido comprobar que el hecho de tener una extensa duración no implica más convicción, ya que en muchos casos las presentaciones nos han resultado algo pesadas y poco expresivas. Teniendo estos aspectos en cuenta, podemos afirmar que, en general, las presentaciones poseen un alto nivel de calidad y contenidos.
Cabe destacar, en última instancia, que hemos realizado en el programa Animoto un vídeo con fotografías de los miembros de nuestro grupo de trabajo durante el proceso de elaboración de la presentación, en las que aparecemos cada una de nosotras trabajando en ella, tanto colectivamente (en grupo, reunidas) como individualmente (en casa realizando el trabajo). De este modo, en el vídeo se nos puede observar a cada una de nosotras trabajando mientras llevamos a cabo los diferentes pasos que rigen nuestra presentación a favor del software libre.

SlideCast: http://www.slideshare.net/lunifur/por-una-educacin-libre-373633
Animoto: http://animoto.com/play/49Foz88aD3eTSc1M1sE98g?autostart=false

COMENTARIO SOBRE EL REAL DECRETO DE EDUCACIÓN INFANTIL

Para abordar esta reflexión sobre las nuevas tecnologías en el currículum de infantil, diremos que nos vamos a referir en todo momento al Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre por lo que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil. Esta etapa educativa atiende a los alumnos cuyas edades están comprendidas entre los 3 y los 6 años. Además, destacar, que es de carácter voluntario, por lo que no es necesario que los niños acudan a los centros educativos hasta el inicio de la Educación Primaria.

Una vez detallado ésto, extraeremos los aspectos más relevantes que tienen lugar en el decreto dando mayor importancia a aquellos relacionados con las TIC. Para ello diremos que en el Real Decreto se establecen una serie de objetivos, finalidades y principios generales del segundo ciclo de Infantil con el propósito de potenciar el desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de los niños.

A continuación, veremos las tres áreas en la que se dividen las enseñanzas mínimas de este ciclo:
La primera de ellas hace referencia al conocimiento de uno mismo así como a su autonomía personal. En esta área se trabajan aspectos tales como la construcción gradual de la propia identidad y madurez emocional, así como las bases de las relaciones afectivas respecto a terceras personas. Los contenidos que abarca son el cuerpo y la propia imagen, el juego y el movimiento, la actividad y la vida cotidiana y el cuidado personal y salud.

La segunda área a destacar es el conocimiento del entorno, aquí se pretende favorecer al alumnado en el proceso de descubrimiento y representación de los diferentes contextos que les rodean facilitando, de este modo, la inserción en ellos. Teniendo en cuenta que la tecnología forma parte del entorno de los niños, se aconseja en este apartado potenciarlas para que éstos sepan identificarlas e iniciarse en su uso. Los contenidos que se tratan aquí son el medio físico, el acercamiento a la naturaleza y la cultura y vida en sociedad.

La tercera y última área es aquella que se refiere al lenguaje como forma de comunicación y representación y donde, éste toma especial relevancia en Educación Infantil ya que sirve de nexo entre los contextos que rodean al niño y sus propios conocimientos. En cuanto a los cuatro bloques o contenidos que aborda el área en la nos encontramos, decir que son el lenguaje verbal, el lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la comunicación (en el que nos centraremos con posterioridad), el lenguaje artístico y el lenguaje corporal.

Detallaremos pues, el bloque que alude a las nuevas tecnologías con el fin de analizarlo y dar nuestra opinión sobre el mismo. Así, argumentaremos que las TIC deben ser impartidas en los centros mediante una metodología adecuada, con el principal objetivo de que el alumnado pueda utilizarlas en su día a día con total dinamismo, puesto que son instrumentos que actualmente tienen a su alcance y debemos hacer que los utilicen de la manera más apropiada y eficaz para poder desarrollar ante ellos una capacidad crítica.

De esta manera, según el Real Decreto, la educación tiene la ardua tarea de iniciar al alumnado en el uso de los instrumentos tecnológicos propiciando el acercamiento a producciones audiovisuales, valorando siempre críticamente su contenido y distinguiendo en todo momento la realidad que les rodea de las representaciones audiovisuales.

Por tanto, y a modo de conclusión, podemos destacar que este decreto adopta un enfoque positivo respecto de las nuevas tecnologías, ya que les da cabida en las aulas de infantil matizando, no obstante, que las TIC pueden llegar a tener muchísimas más posibilidades de las que se plantean, estando actualmente limitadas en todos los aspectos que la engloban.

COMENTARIO SOBRE LOS CAPÍTULOS CUARTO Y QUINTO DEL LIBRO “LES TIC A L’EDUCACIÓ INFANTIL”

Con el fin de no hacer extensa y pesada esta redacción, comenzaremos el análisis del capítulo cuarto, que tiene como título “Organització i gestió de recursos TIC” y en el que también existen una serie de apartados relacionados con la utilización de las nuevas tecnologías en los centros educativos.
Para un mejor desarrollo del capítulo, describiremos los diferentes apartados que lo engloba para, posteriormente, adentrarnos en el capítulo quinto que detallaremos de igual manera que los anteriores.

El primer apartado hace referencia a la organización del equipo de maestros, los cuales tienen el deber de favorecer las nuevas tecnologías en las aulas así como incorporarlas plenamente en las tareas diarias. Debemos tener en cuenta que la actitud positiva y progresista de los maestros cara las TIC ayudará en gran media a implantar en el centro un proyecto informático en el que se valoren las posibilidades educativas que tienen las tecnologías de la información y la comunicación. Dentro de este apartado encontramos aquellos dispositivos del centro que tienen la obligación de “actualizar” el centro educativo como son el equipo directivo, la comisión informática y el claustro de maestros. El primero de ellos es el equipo directivo, el cual se centra en el diseño de las TIC así como en potenciar estas tecnologías al resto del claustro, algunas de las tareas más relevantes a destacar serían la dinamización de las TIC creando el ambiente necesario para favorecer el debate pedagógico sobre las posibilidades educativas de las TIC, la difusión de la tarea realizada entre los maestros del claustro, la formación permanente en el claustro, así como la búsqueda de recursos que financien los proyectos con las nuevas tecnologías. El segundo dispositivo a tener en cuenta es la coordinación y comisión de informática, de ella decir que es una figura clave en el desarrollo de las TIC destacando de entre las actividades que desempeña el poner la nueva tecnología a disposición de todos los miembros del centro educativo, mantener en buen estado los ordenadores así como el resto de material informático, reestructurar las diferentes áreas curriculares para poder incluirlas en las TIC, etc. El tercer y último dispositivo estaría formado por el claustro de maestros, que tienen como función que se consoliden y se creen más aulas de informática en el centro, que se añadan ordenadores a las aulas, controlar los horarios de utilización del material tecnológico, la modalidad de formación que se llevará a cabo, etc., es el organismo encargado de tomar decisiones que afectan a la metodología y a la didáctica escolar organizando las TIC en la dinámica educativa de centro.

El segundo apartado engloba las necesidades informáticas en la escuela, donde son necesarios unos mínimos recursos para poder propiciar un buen uso de las TIC, dichas herramientas son, entre otras, un cableado de la escuela o espacio Wifi donde hubiera una conexión a la red que permitiera trabajar con al menos 4 ordenadores por aula, un aula de ordenadores en la que se hubiera un espacio común en el que poder trabajar tanto por grupos como de manera individual, ordenadores así como periféricos instalados en las aulas, pantallas táctiles en las aula de infantil con el fin de solucionar las dificultades motrices que caracterizan a esas edad, etc. En el último apartado se sugieren una serie de ideas para la organización de las aulas en educación infantil, donde debemos destacar que es de suma importancia poder definir el tiempo y el espacio que se va a utilizar a la hora de realizar las actividades. Por tanto, para una adecuada distribución y organización del tiempo y espacio se deben seguir ciertos criterios pedagógicos, físicos, didácticos y sociológicos que nos permitan reflexionar sobre aspectos como los objetivos que pretendemos alcanzar con dichas actividades, materiales que pueden sernos útiles, tipo de rol que debe adoptar el maestro, etc. Teniendo en cuenta lo expuesto debemos recordar que el ordenador debe ser utilizado como una herramienta de uso cotidiano que refuerce y de soporte a aspectos curriculares tanto de procedimientos, conceptos, valores o aptitudes.

Una vez analizado el capítulo cuarto pasaremos a detallar el quinto “Programari i recursos didàctics”, exponiendo sus ideas fundamentales así como la opinión del mismo. De este modo, diremos que éste se centra, básicamente, en un listado de páginas web que pueden servirnos de ayuda para trabajarlas en las aulas de infantil. De este modo, se comienza explicando aquel programa ya instalado en los ordenadores como es el procesador de textos (Word y OpenOffice), los programas de dibujo (Paint, KidPix)y los programas de presentaciones (PowerPint, OpenOffice Impress) para pasar, posteriormente, a aquellos programas que serían interesante que trabajáramos como son:

- http://www.edu365.cat creada por el departamento de Educación y Cultura de la Generalitat de Cataluña donde existen diversos apartados, en concreto en el de Educación Infantil se trabajan aspectos muy interesantes como son actividades relacionadas con las matemáticas, la música, la plástica, el lenguaje y la escritura, etc. Son actividades en las que se fomenta la enseñanza del catalán, además de ser una página web en la que pueden trabajar niños de edades muy tempranas ya que parte de imágenes y vídeos reales en los que el alumnado no tiene ningún tipo de problema a la hora de realizar las actividades. Es una página en la que, por medio del juego, los niños aprenden conceptos que les servirán de manera muy significativa para su día a día.

- www.lacenet.org/sentits, destinado especialmente al segundo ciclo de Educación Infantil. Por medio de un personaje llamado Salaix, los niños pueden iniciarse en un viaje cargado de actividades a través de los cinco sentidos. Cado uno de ellos contiene un apartado en el que encontramos infinitud de recursos para trabajar en el aula y donde los maestros comparten las experiencias propuestas (la caja de material), así como otro aparado en el que aparecen todas y cada una de las actividades que se han realizado en las aulas teniendo en cuenta el sentido trabajado y la propuesta didáctica (la página web).

- http://personal2.iddeo.es/xgarcia/jocs.htm, esta página es interesante ya que fomenta la interacción de los niños con el manejo del ratón, es decir, favorece la motricidad fina en el alumnado de Educación Infantil.

- www.lestresbessones.com, de esta web podemos destacar aquellos aspectos relacionados con las normas básicas de higiene así como de convivencia. Mediante el juego se abordan temas que giran en torno al cuidado y mantenimiento del mundo en el que vivimos, inculcando así unos valores que hoy en día escasean.

Destacar,como conclusión de este análisis, que el hecho de que los educadores podamos intercambiar y opinar sobre todos aquellos recursos y materiales que creamos interesantes, ofrece una visión distinta a la que uno mismo puede tener fomentando, de este modo, una mentalidad más abierta donde respetemos las valoraciones que los demás tengan sobre aspectos que pueden, o no, diferir del nuestro. De este modo, todos compartimos la información, pensamientos, dudas, etc. de todos, fomentando la participación y la interacción entre docentes y que, en cierta medida, será transmitida de manera consciente, o inconsciente, a nuestro alumnado.

COMENTARIO SOBRE LOS DOS PRIMEROS CAPÍTULOS DEL LIBRO “LES TIC A L’EDUCACIÓ INFANTIL”

Comenzaré el análisis de estos primeros capítulos haciendo mención a los dos autores del libro. En primer lugar, Jordi Cases, maestro y licenciado en geografía e historia además de miembro colaborador del proyecto “Sàlaix i els sentits “de la Xarxa educativa Lacenet. Hacer referencia también a M. Roser Torrescasana, psicopedagoga especialista en Asesoramiento Curricular, maestra y coordinadora de Educación Infantil, miembro de IEARN-pangea así como de la Xarxa educativa Lacenet en el equipo del proyecto Sàlaix y los sentidos, además de formadora del Área TIC.

Una vez citados los autores comentaré el proceso que seguiré para desarrollar el análisis de los capítulos que nos conciernen para introducirnos de lleno en su posterior desarrollo. Asimismo, definiré el primero de ellos destacando y haciendo hincapié en las ideas principales o relevantes que aporta para, posteriormente, introducirnos en el segundo capítulo y analizarlo del mismo modo.

A continuación, y siguiendo dicho proceso, examinaremos el capítulo 1 “Les TIC i l’escola”. Para ello diremos, en primer lugar, que la sociedad actual está presentando una serie de cambios relacionados con el ámbito digital y las tecnologías, implicando a todos y cada uno de los miembros que la forman. Estos cambios conllevan consecuencias tales como que debamos adecuarnos a esta nueva realidad que nos rodea, provocando que estemos en constante adaptación a aquello que se va sucediendo y renovándonos día tras día.
Tomando esta idea principal como referencia, destacaremos que en todos y cada uno de los aspectos de la vida de las personas surge, de algún modo u otro, la tecnología o ámbitos relacionados con ésta, siendo fundamental adecuarse a ellas para poder conservar en algunos casos, nuestros puestos de trabajo. También los docentes de las escuelas se han visto envueltos en esta nueva espiral que va en ascenso como es el mundo digital, cabe decir que son sobretodo ellos los que deben renovarse para poder estar a la altura de las circunstancias, asemejando la realidad del aula a la realidad social que viven los niños. El alumnado llega ahora al colegio con una cantidad considerable de conocimientos acerca de todo aquello relacionado con las nuevas tecnologías, es por ello por lo que se requieren y se exigen, del mismo modo, cambios en los centros escolares en todos y cada uno de sus ámbitos para poder garantizar una enseñanza apropiada a lo que la sociedad de momento demanda y exige. De este modo, a partir de las nuevas posibilidades que nos ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) se han de revisar todos aquellas secuencias de la enseñanza-aprendizaje que puedan haber quedado desbancadas o desfasadas con el objetivo de que puedan ser realmente significativas para los niños.
Con todo lo expuesto, podemos afirmar que únicamente con un buen replanteamiento de la actividad docente se modificará la estructura de la escuela, ofreciendo una mejor calidad de los aprendizajes que se realizan en ella y proporcionando, con ello, toda clase de recursos así como una educación y un conocimiento que puedan servir al alumnado para la práctica en su día a día.

Una vez realizado el análisis del primer capítulo, y siguiendo el esquema propuesto, comentaremos el segundo de ellos “Aportacions de les TIC a l’educació infantil”. Para ello, diré que este capítulo está dividido en 4 apartados donde en cada uno de ellos te explica cómo insertar las TIC en educación infantil teniendo en cuenta diferentes aspectos que interactúan en ésta.
El primer apartado responde a la influencia de las TIC en el desarrollo del niño, y afirma que el aprendizaje se da siempre en interacción con las demás personas proporcionando, así, la posibilidad de avanzar en nuestro desarrollo. Por tanto, debemos pensar que el aprendizaje en el uso de las TIC por parte del alumno se debe realizar con otras personas que le den soporte y le guíen para ofrecerle la posibilidad de adquirir un desarrollo cognitivo óptimo. Por tanto, de entre los aspectos que debemos considerar a la hora de utilizar las nuevas tecnologías como recurso en las aulas podríamos destacar el hecho de que crean una relación de autonomía en el niño siendo éste el que construye su propio aprendizaje, además amplia sus relaciones personales potenciando el uso cooperativo y colaborativo, sin olvidar que el uso didáctico de las TIC comporta una mejora cualitativa en la enseñanza ya que ayudan a desarrollar los contenido de manera sistemática facilitando la comprensión de conceptos y estimulando el aprendizaje.
En el siguiente apartado J. Cases y M. Roser Torrescasana, aportan ideas relacionadas con el PCC y de cómo trabajar las TIC teniendo en cuenta los contenidos establecidos en él. De esta manera, en este apartado encontramos aspectos tales como el descubrimiento de uno mismo (se adaptan al ritmo propio, planificación de acción y constatación de sus efectos previniendo que se debe hacer en diferentes actividades interactivas, nociones que permiten la orientación en el tiempo y el especio, coordinación y precisión de las actividades de motricidad fina, conocimiento del cuerpo mediante actividades de ordenador, etc.), el descubrimiento del entorno social (orientación y exploración de los espacios de la escuela identificando el espacio del rincón de informática, adaptación a las normas básicas de convivencia conociendo las normas de utilización del ordenador, relación e interacción con las personas que le rodean, juego y expresión mediante recursos multimedia, etc.), intercomunicación y lenguaje (tanto en lenguaje verbal, como matemático, musical y plástico).
En el tercer apartado destacamos los aspectos de las TIC que son favorables para el papel del maestro: se apuesta por un maestro que ayude al estudiantado a “aprender a aprender” de manera autónoma promoviendo, de este modo, su desarrollo cognitivo y personal mediante actividades centradas en el alumno que les exija una actitud activa ante la enseñanza para que construyan su propio conocimiento y no se limiten a una recepción pasiva de ellos. Para poder acceder a ello, el maestro es el primero que debe saber utilizar todos los recursos que se utilicen en el aula así como poseer un cierto dominio de las TIC para poder integrarlas en las aulas. No debemos olvidar en ningún momento que el alumnado, seguramente, tendrá ciertos conocimientos previos sobre la nueva tecnología, ya que están en permanente contacto con ella fuera de la escuela, por ello, la función del maestro será recoger todos y cada uno de estos conocimientos y reorganizarlos para que puedan llegar a convertirse en aprendizajes estructurados y significativos. Otra de las ideas fundamentales en este apartado es no olvidar que la introducción de las TIC en el aula no sólo comporta cambios a nivel metodológico (como ya hemos podido comprobar) sino también a nivel físico del aula, ya que se debe reorganizar el espacio para hacer servir los ordenadores como un recurso primordial.
El último apartado de este capítulo hace referencia a las TIC en el trabajo en equipo que se lleva a cabo en los centros educativos donde dicho esfuerzo implica una labor de coordinación y de colaboración que permita seleccionar y organizar la información y el material que está a nuestro alcance incidiendo, de esta manera, en aspectos tales como la búsqueda de material útil y significativo para el alumnado así como la organización y el reparto de recursos tecnológicos en las aulas.

Por tanto, y a modo de conclusión, diremos que los nuevos planteamientos de las TIC en los centros educativos deberían ir encaminados a potenciar un cambio de actitud en los maestros con el fin de que acepten como habitual el uso de los diferentes recursos que ofrecen las nuevas tecnologías. De esta manera, se deberían modificar tanto los objetivos como las metodologías de trabajo para adaptarlas a las TIC mejorando con ellos la calidad de la enseñanza mediante la realización de actividades realmente significativas e implicando a todos y cada uno de los miembros de la comunidad educativa en el proceso de enseñanza-aprendizaje.